Die Unterrichtsstunde

Hospitationen machen sichtbar, dass einzelne Lehrer im Unterricht sehr verschieden vorgehen. Solche persönlichen Eigenarten werden in der Didaktik gerne unter einem Stilbegriff diskutiert. Sofern es sich um Strategien handelt, den Lernprozess in Erkenntnisschritten auf ein Ziel hinzuführen, dabei vom persönlichen Stil ablösbare Verfahren, Medien, Materialien, Werkzeuge zum Einsatz kommen, spricht man von Methode. Unabhängig von stilistischen oder methodischen Überlegungen lassen sich immer noch Elemente des Stundenverlaufs bestimmen.

Begriffe wie Unterrichtsstunde, Unterrichtseinheit implizieren eine Sicht auf Unterricht, die ein geschlossenes zeitliches System, eine Form schulischer Unterweisung, eine Gestalt als raum/zeitlich organisierter Handlungs- oder Arbeitsablauf    unterstellt. Betrachtet man eine Stunde nach 'physiognomi-schen' Gesichtspunkten, dann kommt zunächst der zeitliche Faktor in den Blick: Die Stunde hat einen Anfang und ein Ende, die Zeitspanne dazwischen läßt sich mit rhythmischen oder dramaturgischen Übergegungen überziehen.

Rhythmische Überlegungen führen zu der Frage, ob zeitliche Abschnitte einer Stunde, Einheit, in ihren Längen aufeinander zu beziehen sind, ob einzelne Teile sich wiederholen oder eine Reihenfolge bilden. Dramaturgische Überlegungen führen zu der Frage, ob in der Reihenfolge der Abschnitte eine inhaltliche Verkettung, Einstieg, Steigerung, Höhepunkt, Ausklang stattfinden soll.

Sieht man die Stunde als Arbeitsablauf, dann spielt der Einsatz von Materialien, Werkzeugen eine Rolle, orientiert sich der zeitliche Ablauf an Gesichtspunkten wie Planung - Ausführung - Präsentation oder im Sinn einer Werkstattordnung als Vorbereitung - Ausarbeitung - Nachbereitung. Wie bei einem Eisberg existiert die Unterrichtsstunde somit aus  Elementen, die nicht unmittelbar in Erscheinung treten, sondern im Vorfeld oder als Nachhut des Ereignisses nur vermittelt in Erscheinung treten. Dabei nimmt der Schüler vielleicht nur das wahr, was unmittelbar vor seinen Augen passiert, die nachfolgenden Kollegen interessiert mehr das, was nach dem Unterricht z.B. als Schrott oder Mief zurückbleibt. Der Lehrer selbst sieht vielleicht vordringlich die Mühe, die er sich mit der Vorbereitung der Stunde gemacht hat. Ich halte es für sinnvoll, dem Schüler auch den Vor- und Nachlauf zu einer Stunde immer wieder deutlich zu machen.

Unabhängig von Inhalten ist die Form einer Stunde nur sehr schwer zu diskutieren, allerdings erscheint mir doch wichtig darauf hinzuweisen, dass bei der Planung und Beurteilung von Stunden formale Überlegungen angestellt werden. Dabei fallen an dieser Stelle Fragen leichter als Antworten.

Was ist vor der Stunde herzurichten? Werkzeuge, Blöcke, Hefte, Material, Tafel, Projektor, Verlängerungskabel...

Wie sichtbar für die Schüler soll der Unterrichtsbeginn sein? Eintreffen der Schüler, des Lehrers; Einlass in den Unterrichts-raum; kommen die Schüler zum Lehrer oder der Lehrer zu den Schülern; Mitbringen von Taschen, Mänteln, Arbeitsmaterial; Begrüßung und Platz nehmen; Ausgabe von Blöcken, Arbeitsmitteln;
Anknüpfung an die letzte Stunde, Erinnerung an eine gestellte Aufgabe, Wiederholen von Vereinbarungen, Kriterien, Besprechung einzelner Arbeiten, Korrektur von Zwischenergebnissen;
Anbahnung neuer Entwicklungen, Klären von Anforderungen, Erläuterung anhand von Beispielen, Erarbeiten von Kriterien, Veranschaulichen von Prozessen, Vormachen von Handgrif-fen, Sicherheitshinweise;
Unterrichtsgespräch, Lehrvortrag, Diskussion;
Zeitliches Verhältnis von Einführung-Wiederholung zu Arbeits-phase zu Ergebnissicherung-Aufräumen;

Braucht die Stunde einen dramaturgischen Höhepunkt?
Aufbau von Spannung, Konzentration von Energien. Wann ist der Climax erreicht? Wie werden die Energien abgeleitet? Wie lange hält die Spannung an?

Ausklang der Stunde; Wie weit sollen die Schüler sein? Hat die Klasse, der Lehrer das Stoffpensum erfüllt? Gab es Gründe für ein längeres Verweilen bei bestimmten Inhalten? Bewusstmachen, Bekanntgeben des allgemeinen Standes; Abrunden eines Gedankengangs - Feststellen von offenen Fragen, ungelösten Problemen. Ausblick auf die nächste Stunde.  Formulieren von Aufgaben für die nächste Stunde. Was ist für die nächste Stunde mitzubringen? Stehen die Namen und die Klasse auf den Arbeiten?

Organisation des Stundenendes, Abgabe der Arbeiten Aufräumen des eigenen Platzes, Aufräumen im Arbeitsraum, Einteilen von Räumdiensten, Kontrollieren der Werkzeuge, liegengebliebene Arbeiten, Zählen oder namentliche Kontrolle der abgegebenen Arbeiten, Absentenheft; Verabschieden der Schüler; Wegräumen von Werkzeugen, Arbeiten, Lüften des Raumes, Absperren.
Das Stundenende stellt kein Ende des Prozesses dar. Vielmehr beginnt mit dem Einsammeln der Arbeiten wiederum der Prozess der Vorbereitung. Wer präpariert in der nächsten Stunde erscheinen will, muss die Arbeitsergebnisse sichten, auftauchende Probleme herausziehen, zu besprechende Arbeiten auswählen, eventuell Arbeiten mit Kommentaren versehen.
	Version 10.3.03

Unterrichtsstil

Unterrichtsmethode

Unterrichtsform

Gestalt einer Stunde

Abschnitte
Dramaturgie

Planung - Durchführung - Präsentation

Vorkehrungen
Nacharbeit

Herrichten

Unterrichtsbeginn

Anknüpfung

Arbeit mit der Klasse

Zeit-Proporz

Höhepunkt

Erlebnispädagogik
Schulstunde als Darbietung, Theater

Stundenende

Abräumen von Lernschrott