Die Unterrichtssequenz

Eine Unterrichtssequenz ist eine Folge von Unterrichtseinheiten zu einem thematischen Komplex, einem Themenbereich des Lehrplans oder eine zeitliche Folge von Unterrichtsstunden, die mehrere Themenbereiche, Teilaufgaben zu einer Lerneinheit zusammenfassen.  Ein pädagogisches Denken und Arbeiten in Sequenzen zielt darauf ab den Stoff in größeren Zusammenhängen zu sehen, früher erworbene Kenntnisse und Qualifikationen in neuen Kontexten zu erproben und dadurch anzureichern und zu verdichten. 

Unterrichtssequenzen verknüpfen mehrere Aufgabenstellungen, Teilaufgaben zu einer Lerneinheit oder einem Lehrgang und verflechten theoretische Aspekte, Betrachtungen und Reflexionen mit praktischen Übungen. Oft ermöglichen sie einen gleitenden Übergang von einer zur nächsten Aufgabe, da bestimmte Aspekte der Aufgaben gleich bleiben und die Instruktionen für die neue Teilaufgabe nicht zum selben Zeitpunkt für die ganze Klasse gegeben werden müssen. Das hat didaktisch den Vorteil, daß in einer Klasse mehrere Lernschritte gleichzeitig nebeneinander bearbeitet werden und die langsameren Schüler von den flotter arbeitenden mitgezogen werden, z.T. auch von ihnen mitunterrichtet werden können.

Eine Unterrichtssequenz kann Ähnlichkeit mit einem Unterrichtsprojekt erhalten, wenn die Teilergebnisse der Aufgaben ab einem gewissen Zeitpunkt ein gemeinsames Produkt erkennen lassen, sich zu einem gemeinschaftlichen Resultat zusammenfügen.

Beispiele:
Eine Sequenz in einer 6. Jahrgangsstufe begann damit, daß den Schülern die parallelperspektivische Darstellung eines Würfels an der Tafel erklärt wurde. Eine daran anschließende Aufgabe bestand darin, einen in den Maßen vorgegebenen Quader nach den erarbeiteten Regeln auf einer Hälfte eines Blockblatts zu konstruieren. Dabei sollten die Tiefenlinien bei einer Hälfte der Schüler nach rechts oben und bei jedem zweiten Schüler nach links oben zeigen. Die Maße des Quader waren so vorgegeben, daß sich dem Block ein Stuhl einbeschreiben ließ, was der nächste Aufgabenschritt forderte und wofür wiederum die Maße für Sitzhöhe, Holmstärke und Rückenlehne vorgegeben wurden.
In einer Folgestunde sollte jeder Schüler die leere Hälfte des Blockblatts über die Stuhlzeichnung falten und über der durchscheinenden Stuhlzeichnung einen sitzenden Mann oder eine sitzende Frau - den Maßen des Stuhles angepaßt - entwerfen. In einer weiteren Stunde zeigte ich den Schülern aus einem Lehrbuch Musik den Sitzplan eines Orchesters und verriet ihnen die Absicht, mit der ganzen Klasse zusammen die Darstellung eines Orchesters in Angriff zu nehmen. In einem Orchester haben die Instrumente links und rechts vom Dirigenten, vorne und hinten im Raum einen festen Platz. Nach diesen Gesichtspunkten konnten die Schüler ihr Instrument wählen. Aus dem Musikbuch erhielt jeder Schüler eine Abbildung des Instruments, die auch zeigte, wie der Instrumentalist sein Musik-instrument hält. Analog zum ersten Versuch einer Sitzfigur zeichneten die Schüler nun eine zweite Sitzfigur mit Musik-instrument, passend zu den Dimensionen des genormten Stuhls und in der entsprechenden Sitzhaltung nach rechts oder links.
Nach Fertigstellung dieser Zeichnung mußte eine gemeinsame Form für die Realisation des Gemeinschaftsbildes gefunden werden. Wir entschieden uns für eine Collage: Schwarzes Tonpapier für Frack und Abendkleid der Musiker, weißes Papier für Hemden und Blusen, ein hautfarbenes Tonpapier für Hände und Gesichter, braunes Tonpapier für Holzinstrumente und Stühle, gelbes Papier für Blechinstrumente...Die Stühle sägte ich im Stapel mit der Decoupiersäge aus und bereitete eine Sperrholztafel mit der benötigten Zahl von Sitzen vor, die ich mit Tapetenkleister auf das Sperrholz klebte. Die Schüler schnitten ihre Teile zurecht und durften ihre fertigen Figuren auf die passenden Sitze kleben. Einige Musiker brauchen eine Extrawurst, der Dirigent und der Schlagzeuger, sowie die Bassisten, die sämtlich stehen. Das entspricht einigen Schülern, die gerne eine Extrawurst haben, oder so gut sind, daß sie zwei oder mehrere Figuren in der Zeit fertigen die allgemein für eine Figur benötigt wird. Das Bild hängt im Gang vor dem Direktorat.

In einer 7. Jahrgangsstufe begann eine Sequenz damit, daß die Abwicklung eines Quaders auf eine Zeichenfläche an der Tafel vorgeführt wurde. Das ist ein geometrisches Verfahren, das in der Geometrie zum Stoff der 6. Jahrgangsstufe gehört, also in einer 7. Klasse als bekannt vorausgesetzt werden kann. Die Schüler erhielten sodann ein Arbeitsblatt mit diversen einfachen Körpern in parallelperspektivischer Darstellung, für die sie eine Abwicklung zeichnen mußten. In der folgenden Stunde erhielten sie die Aufgabe die Abwicklung für ein Haus zu entwerfen. Verschiedene Schwierigkeitsgrade durch Dachformen, Anbauten, Verschneidungen wurden erläutert und ein Maßstab festgelegt. Die nächsten Stunden vergingen mit dem Bau der Häuser. Dabei stellte sich heraus, daß in Banknachbarschaften ähnliche Haustypen entstanden. Daraufhin regte ich an Gruppen zu bilden, in denen verschiedene Ortschaften, Städte gebaut werden sollten. Die Tische wurden in Gruppen zusammengestellt und die Schüler entwickelten ihre Häuser weiter. Es entstand eine Westernstadt, eine utopische Stadt, eine moderne Stadt und eine mittelterliche Burg. Ich versorgte die jeweiligen Gruppen mit entsprechendem Anschauungsmaterial und ließ in jeder Gruppe einen "Bürgermeister" oder "Stadtplaner" wählen, der in Absprache mit der Gruppe einen Plan erstellen sollte. Die Pläne wurden auf große Papierbögen so gezeichnet, daß die Häuser 1:1 darauf gestellt werden konnten. Vor der ganzen Klasse mußten die Bürgermeister ihre Pläne vorstellen und diskutieren, Verbesserungsvorschläge wurden eingearbeitet, Grundstücke für weitere Häuser wurden auf den Plänen ausgewiesen und an Gruppenmitglieder vergeben. 
In dem Zusammenhang wurde die Funktion der Häuser für die Stadt interessant. Wohnungen, Geschäfte, Betriebe, öffentliche Gebäude wurden in Auftrag gegeben, einige Schüler erweiterten die Häuser um Gärten oder Außenanlagen, der Planer erhielt Assistenten und mußte sich um das Straßenbild, Verkehrsprobleme etc kümmern.
Als die ersten Aufstellproben gemacht wurden, brachte ich einen Fotoapparat mit und machte Bilder. Einige Schüler interessierten sich dafür, es wurde ein Team "Dokumentation" gebildet, das neben dem Bau des eigenen Hauses von wichtigen Arbeitsphasen Fotos herstellte. Nachdem ich die ersten Abzüge selbst hergestellt hatte richtete ich für die Gruppe Dokumentation einen Fotokurs ein. Zur Dokumentation wesentlicher Arbeitsschritte mußten die Fotos auf eine Wandzeitung montiert und mit Texten versehen werden. Das brachte uns auf die Idee, nach Fertigstellung der Städte dort mit Figuren eine Spielhandlung zu inszenieren und das Ganze als Fotoroman zu realisieren. In jeder Gruppe fand sich ein Autorenteam für ein "Drehbuch", die Aufnahmen wurden vom Dokumentationsteam gemacht, die den Gruppen auch die Papierbilder lieferten. So schloß an den Bau das Spiel an und an das Spiel redaktionelle Arbeit an der Vertextung und am Layout der Geschichten. Nach einem halben Jahr waren mehrere Aufgabenbereiche durchlaufen worden, hatten sich einige stabile Teams gebildet, war eine Reihe vorzeigbarer Produkte entstanden, die von der Klasse zu einer Ausstellung zusammengetragen wurden.

In einer 9. Klasse ließ ich ein Blatt im Format DIN A3 in vier gleiche Felder teilen. Auf dem ersten Feld sollte ein Geflecht aus flachen Bändern gezeichnet werden. Das Problem sind dabei die Überschneidungen und die Helldunkel-Verläufe in einer Richtung. In der nächsten Stunde erklärte ich die Aufgabe für das zweite Feld: eine in Schleifen gelegte Papierfahne in paralleler Projektion darzustellen. Das Problem dabei ist die Schlangenline am oberen Papierrand am unteren parallel versetzt zu wiederholen und die Wölbungen nach vorne und hinten durch Hell/Dunkel herauszuarbeiten. In der nächsten Stunde erklärte ich die Aufgabe für das dritte Feld: Aus dem flachen Band sollte nun ein runder Draht werden, der in gleichmäßigen Maschen zu einem Zaungitter zu verflechten war. Im Gegensatz zu dem flachen Papierstreifen war der Draht nun nach den Rändern hin abzudunkeln, entsprechend zur ersten Aufgabe mußten die Überschneidungen geklärt werden. Die vierte Stunde in der Folge brachte auf dem vierten Blattsektor eine freie Anwendung von Verschlingung und Rundung. Die Aufgabe nenne ich "Pasta Schusta": Ein verschlungener Haufen dicker, weich gekochter Spaghetti ist zu zeichnen. Dabei kommen die erarbeiteten Probleme der Verschneidung und Rundung durch Hell/Dunkel zur Anwendung.
Die Zerlegung einer Übung in Teilschritte schafft im einstündigen Unterricht einen gelegentlich notwendigen Druck zum zügigen Arbeiten. Die einzelnen Teilaufgaben kann man nach jeder Stunde mit Kommentaren versehen, die dem Schüler ein rasches Feedback über seinen Arbeitsfortschritt geben und gleichzeitig Langweilern zeigen daß sie die Zeit nicht entsprechend nutzen. Alle Teilaufgaben sind von der Art, daß sie in einer Stunde erledigt werden können und auch im abgebrochenen Zustand zeigen, was der Zeichner leistet. Am Ende kann man entsprechend Zeit geben, fehlende oder unzureichend gelöste Aufgabenteile zu vervollständigen. Auf diese Arbeit kann man vier Teilnoten vergeben, was in der Mittelstufe gelegentlich sehr sinnvoll sein kann, wo man bei längeren Arbeitsrhythmen oft mit der Zahl der Leistungsnachweise seine Probleme hat.

 	Version März 1998