Unterricht in Gruppen
Partnerarbeit, Kleingruppenarbeit, Projektarbeit

Als Alternative zur individuellen Lernarbeit bietet der Klassen-unterricht naturgemäß eine ganze Palette unterschiedlicher Formen von gemeinschaftlichem Lernen. Während im Indivi-dualunterricht die Klassengemeinschaft sich nur über den Lehrer (oder auch gegen ihn) konstituieren kann, delegiert Gruppenunterricht das Bemühen um Gemeinschaftsbildung (Konsensfindung, Toleranz, Verantwortlichkeit, Solidarität, Rücksichtnahme, Hilfsbereitschaft...) an Subgruppen der Klasse. Im Individualunterricht muss oft die Autorität des Lehrers den Zusammenhalt der Gemeinschaft sichern. Wenn der Lehrer soziale Konflikte nicht mit der Klasse aufarbeitet, sondern sie rein negativ besetzt, als Störungen des Unterrichts nur durch Autorität oder "Maßnahmen" unterbindet, lernen die Schüler natürlich auch nicht mit Dissens, Intoleranz, Egoismus, Gewalt, umzugehen.
Vielfach kommen sog. autoritäre Lehrer mit Klassen gut zurecht, in denen eine schlechte Klassengemeinschaft herrscht, einfach deshalb, weil sie Konflikte nicht zulassen und die Schüler das auch honorieren. Bei einem solchen Lehrer fühlt man sich sicher, und auch "Rebellen" in der Klasse verlieren nicht ihr Gesicht, wenn sie sich dem "starken Mann" unterwerfen. In einem solchen Unterricht wird Unterordnung eingeübt. Der Lehrer kann sich zur Sicherung der Ordnung sogar der rebellischen Schüler bedienen, ihren sozialen Rang durch Zuteilung von Ämtern bestätigen.
Gruppenunterricht bringt gegenüber dem lehrerzentrierten Unterricht nicht nur die sozialen Probleme innerhalb einer Lerngruppe zum Vorschein, sondern fördert auch deren Lösung und qualifiziert somit die Teilnehmer zu sozialem Handeln. In Bezug auf ein kognitives Lernergebnis muss daher Gruppenunterricht nicht zwingend positiv gesehen werden. Vielfach dauert es länger, bis eine Gruppe zu einem Ergebnis kommt, sich auf Ziele verständigt, schwachen Schülern auf die Beine hilft, sich gegenüber falschen "Führern" behaupten kann. Oft ist dem Lehrer, der mit Gruppenunterricht arbeitet, auch der Prozess der Auseinandersetzung wichtiger als sein Produkt.

"Gruppenunterricht" hat in Deutschland nach dem Krieg als Unterrichtsform einer von Psychologie und Soziologie stark beeinflussten Pädagogik Fuß gefasst. Die Kritik an einem stark lehrerzentrierten, autoritären, frontalen Unterrichtsstil hat dazu wesentlich beigetragen. Demokratische Fähigkeiten und Fertigkeiten sollten bereits in der familiären und schulischen Sozialisation eingeübt werden.
"Projektunterricht" stellt im Gegensatz zum Gruppenunterricht nicht das Sozialisations- und Psychodrama in den Vordergrund, sondern ein "Vorhaben", eine nur gemeinschaftlich zu bewältigende Arbeit an einem Produkt. Projektarbeit betont die Notwendigkeit einer Bindung des Lernprozesses an ein herzustellendes Produkt.
Gruppenprozesse können in Bezug auf Gemeinschaft nicht nur positive Erfahrungen vermitteln. Schlecht vorbereiteter Gruppenunterricht kann das sozial gemeinte Lernziel leicht in sein Gegenteil verkehren. Wie in der Großgruppe können sich auch in der Kleingruppe leicht autoritäre Strukturen ganz ohne Lehrer durchsetzen. Zur Vorbereitung der Gruppenarbeit in einer Klasse gehört auch eine Einschätzung der Gemeinschaftsfähigkeit der Klasse.  Kein Lehrer wird  voraussetzungslos mit Projektarbeit beginnen können. Partnerarbeit, Kleingruppenarbeit, Kleinprojekte sollten die sozialen Fähigkeiten langsam entwickeln. 

Zum Verständnis gemeinschaftsbildender Prozesse trägt das soziologische Rollenkonzept wesentlich bei. Gruppenarbeit muss Rollen zur Verfügung stellen, die der Einzelne mit Kompetenz und Verantwortung besetzen soll. Der Lehrer muss also bei der Planung von Gruppenarbeit Rollen definieren und Kompetenzen delegieren, sie aber auch in die Verantwortung nehmen und ihren Darstellern Gelegenheit zum Auftritt geben.

Partnerarbeit
Wie jede Gruppenarbeit drückt sich auch die Partnerarbeit als Sozialform schon in der Sitzordnung aus. Dabei greift die Partnerarbeit am wenigsten in das gewohnte Sozialschema des Klassenunterrichts ein, da Schulbänke bei uns in der Regel für zwei Schüler gemacht sind. Meist finden sich in der Sitzordnung bereits Schüler zusammen, die sich einigermaßen verstehen und vertragen. Je nach Arbeitsauftrag können sich allerdings in einer Klasse auch wechselnde Partnerschaften anbieten. Die Partnerwahl bildet bereits ein Soziogramm der Klasse ab. der Lehrer sollte da möglichst wenig eingreifen. Allerdings tun sich einige Schüler bei der Suche nach Partnern immer schwer. Da muss der Lehrer Partnervermittlung spielen. Zwang zur Zusammenarbeit führt nicht zum Erfolg.

Die Partnerarbeit bezieht ihre Notwendigkeit  aus einer spezifischen Aufgabenstellung. Diese sollte der Verschiedenheit der Partner Rechnung tragen, also auf Arbeitsteilung hin angelegt sein. Beispiele für partnerschaftlich zu lösende Aufgaben im Kunstunterricht der Unterstufe: Zusammenstoß von zwei Autos auf der Straße. Zwei Raumschiffe docken aneinander. (Jeder zeichnet auf dem eigenen Block nach vorheriger Festlegung von Proportionen, Schnittstellen, Vorzeichnung) 
Partnerarbeit muss misslingen, wenn die Aufgabenstellung auf eine Konkurrenz der Partner hinausläuft. Eine Konkurrenz der Partnergruppen untereinander kann den sozialen Zusammenhalt der Partner jedoch anspornen. Geht es um Zeichen- oder Malaufgaben, dann lassen  sich Arbeitsteilungen oft so finden, dass nach einer gemeinsamen Planung und Vorzeichnung z.B. einer besser Figuren zeichnet, der andere Arbeiten am Hintergrund ausführt etc.

Kleingruppenarbeit
Drei oder vier Schüler arbeiten zusammen. Bei Zeichnungen stellt dies oft ein Problem dar, wenn einige immer am Kopf stehende Zeichnungen bearbeiten. In der 5. und 6. Jahr-gangsstufe wird das von den Schülern oft nicht als Hindernis gesehen. Dennoch sind Draufsichten hierfür besser geeignet, z.B. Herstellen eines Brettspiels, einer Schatzkarte, eines Irr-gartens...
Gruppenarbeit muss nicht immer von vornherein als Gruppen-arbeit initiiert werden. z.B. Eine bewegliche Figurenschablone wird nach gemeinsamen Proportionen von jedem in Einzelarbeit hergestellt. Nach Fertigstellung finden sich einige Schüler zusammen, die unter mehrfacher Verwendung der einzelnen Schablonen ein Figurenbild erarbeiten ( Wettlauf, Faschings-zug, Demonstration...)
Film und Video eignen sich hervorragend für gruppenmäßiges Arbeiten. Bei guter Organisation lassen sich auch in Großgruppen und ganzen Klassen Filmprojekte realisieren (z.B. Zeichentrick). Ein Sketch, ein Werbespot wird verfilmt nach gemeinsam erarbeitetem Pictureboard. Beim Filmen lassen sich mehrere Aufgaben verteilen: Regie, Kamera, Ton, Klappe...Zu empfehlen ist allerdings mit einfachen Aufnahmesituationen zu beginnen, z.B. starre Kamera auf Stativ, wenige Schnitte, Musik vom Kassettenrecorder. Die Klappe sorgt für Ruhe im "Studio". Tonregie: externes Mikrofon, Ein- und Ausblenden von Bild und Ton. Mitverfolgen am Monitor durch die Klasse ist wichtig.

Bauaufgaben eignen sich hervorragend für arbeitsteilige Gruppenprozesse. Bau einer Schusserbahn, Großfiguren aus Pappmache, Modellbau eines Puppenhauses, einer Stadt, einer Modelllandschaft.

Projektarbeit
Projekte sind nicht an einen Klassenverband gebunden, lassen sich aber im Klassenverband organisieren. Ein Projekt formuliert ein gemeinsames Vorhaben, zielt auf Herstellung eines Produkts, eine Zeitung, einen Film, ein Wandbild im Schulhaus...Der Verlauf eines Projekts entwickelt sich als ein Zusammenhang von Planung, Herstellung und Verwertung. Projekte zeichnen sich aus durch einen hohen Grad an Arbeitsteilung und damit verbunden, durch eine Vielfalt von Qualifikationen. Planung, Herstellung und Verwertung sind nicht zu verstehen als ein Stufenprozess, sondern begleiten das ganze Projekt in unterschiedlichen Gewichtungen. So bedeutet Verwertung beispielsweise Dokumentation, Präsentation, Beurteilung, Korrektur usw. Die Dokumentation eines Projekts beginnt selbstverständlich bereits mit einer Darstellung der Projektierung. Planung kann bei den meisten Projekten nicht mit dem Beginn der Herstellung abgeschlossen werden, sondern begleitet den gesamten Prozess bis zur abschließenden Präsentation, die schließlich auch geplant sein muss, und die vorzugsweise als Öffnung des gruppeninternen Prozesses in eine Öffentlichkeit hinein zu planen ist.
Bei der Projektarbeit kann nicht jeder Schüler dasselbe lernen. Bei einem hohen Anteil von innovativen Anforderungen bleibt verständlicherweise der Anteil an Wiederholung und Übung gering. Projektarbeit zu bewerten heißt, den Gruppenprozess an seinem Erfolg zu messen und eventuell nach dem Beitrag des Einzelnen am gemeinsamen Erfolg zu fragen.
Projektunterricht sprengt tendenziell schulische Bedingungen vom Stundenraster bis zu den räumlichen Voraussetzungen und der sog. "Aufsichtspflicht".

Die Theorie der Projektmethode stammt aus dem Arbeitsunterricht (Richards 1900 im Zusammenhang mit Werkerziehung, Kilpatrick 1918 als handlungsdidaktisches Modell, Dewey/Kilpatrick 1935 ). In den 60er Jahren wurde das Projekt auch als Modell für den Universitätsbereich und den Gymnasialbereich gefordert, hat bis heute aber kaum Fuß fassen können.
Im Rahmen der Informationstechnischen Bildung wurden in den 90er Jahren in manchen Bundesländern anstelle des Klassenunterrichts Projekte versucht. Ein praxisorientierter Strang der Informatik interessiert sich für Projektarbeit. Im Bereich des Schulspiels trifft der Begriff Projekt auf viel Verständnis. Theaterarbeit und Film/Videoarbeit sind anders kaum zu organisieren. In Bayern haben sich seltsamerweise über die SMV-Arbeit Projekttage an manchen Schulen etabliert, die aber wegen mangelnden Engagements der Lehrer meist zu Bastel- und Spielvormittagen verkommen sind. Von daher steht der Begriff Projekt bei vielen Lehrern im Geruch eines pädagogischen Leichtgewichts.
Im Lehrplan Kunst taucht der Begriff Projekt im Leistungskurs der 13.Klasse auf. Nach meiner Erfahrung hat hier jedoch in den letzten Jahren die "Projektfähigkeit" stark nachgelassen. Individualismus und Abgrenzung sind hier meist weit fortgeschritten. Die nur noch sporadische Anwesenheit der Schüler zu Klausurzeiten, vor Facharbeitsterminen etc... macht ein gruppenmäßiges Arbeiten unmöglich. Ich nehme an, dass dies nicht nur für unsere Schule gilt.

Ohne den Begriff Projekt zu strapazieren sind die Studientage am LPG als Projekte organisiert. Mit Sicherheit werden auch zukünftige didaktische Reformmodelle wieder auf Gruppen- und Projektarbeit zurückgreifen, weil sowohl im Verwaltungsbereich als auch im Produktionsbereich unserer Gesellschaft die Fähigkeiten zu projektivem Arbeiten zunehmend von Bedeutung sind.

Literatur:
Blochmann, Geißler, Nohl, Weniger: "Das Problem der Unterrichtsmethode" Beltz-Weinheim 1967

 	Fassung Juni 05

gemeinschaftliches Lernen

Autorität des Lehrers

Demokratie einüben

Unterordnung üben

soziale Probleme bearbeiten

Konflikte lösen

Prozess wichtiger als Produkt

Sozialisation

Vorhaben als Gemeinschaftsaufgabe

Voraussetzungen schaffen

Rollen definieren

Die Sozialform stellt sich räumlich dar

Partnerwahl und Partnervermittlung

teilbares Problem
arbeitsteilige Verfahren

individuell zugeschnittene Aufgabenstellungen

Konkurrenz nach außen verlagern

Teilung und Mitteilung

Zusammenarbeit  anbahnen

Aufgaben  als Rollen im Arbeitsprozess

Planung
Herstellung
Verwertung

Öffentlichkeit herstellen
wenig Raum für Übung

Bewertung von Projektarbeit

schulischer Sprengsatz

Arbeitsunterricht
Werkerziehung

Projekte in der ITG

Projekte im Schulspiel

Projekttage

Projekte im LK Kunsterziehung

Studientage als Schulprojekt