Texte im Kunstunterricht

Kunsterziehung in der Oberstufe des Gymnasiums kommt heute ohne Arbeit mit Texten nicht mehr aus, sei es, daß Texte von den Schülern verfaßt werden sollen (z.B. in Schulaufgaben) oder daß Texte als Grundlage für die Erarbeitung inhaltlicher Problemstellungen (z.B. aus Büchern) rezipiert werden sollen. Aber auch in der Unterstufe arbeiten manche Lehrer mit Texten, die an die Tafel geschrieben, auf Folien projiziert, ins Heft diktiert, auf Arbeitsblättern kopiert den Schülern ausgehändigt werden, etwa im Zusammenhang mit der Erarbeitung eines Themas, einer Technik, mit einem historischen Problem, einem Museumsbesuch oder einem Wandertag.

Die Fachdidaktik stellt hierfür traditionell kein methodisches Repertoire zur Verfügung, weshalb es sinnvoll erscheint, sich an methodischen Vorstellungen aus dem Bereich des Sprach- oder Sachunterrichts zu orientieren. Im Unterschied zum Fach Deutsch interessieren uns dabei in der Regel weniger die mit der Textart zusammenhängenden Überlegungen.

Form der Textpräsentation
Spielen im Kunstunterricht längere Texte eine Rolle, werden  sie entweder aus einem Lehrbuch entnommen, das allen Schülern zur Verfügung steht, oder vom Lehrer auf Arbeitsblättern den Schülern zur Lektüre präsentiert; gelegentlich werden sie vom Lehrer (oder einem Schüler) vorgelesen, ohne daß jeder Schüler eine Kopie vor sich hat.

Nicht jeder Text aus dem Lehrbuch ist automatisch für eine Bearbeitung im Unterricht, im Sinn eines gemeinsamen Lesens, geeignet oder hergerichtet.
Entscheidende Kriterien für die Eignung sind u.a.  die Länge eines Textes, die inhaltliche Zuspitzung seiner Aussage (Prägnanz, Infomationswert), die Verständlichkeit des Inhalts.
Die Lektüre ganzer Textseiten aus dem Lehrbuch erschiene mir als methodischer Fehlgriff. Bei Zeitdokumenten ist eine Kürzung möglicherweise problematisch, da ein gewisser Kontext mit dargestellt werden muß. Solche Texte finden sich in der Reihe "Materialien für die Sekundarstufe II - Arbeitstexte für den Kunstunterricht" aus dem Verlag Schroedel.( Programmatische Texte zur Kunst des 20. Jhs.Nr.10220; Moderne Architektur, Nr.10222; Städtebau, Nr.10221;). 
Sinnvoll erscheint mir eine häuslich vorbereitende Lektüre eines Kapitels etwa aus Nerdinger oder Kammerlohr, wozu dann im Unterricht eine Rekapitulation erfolgen sollte. Dazu müßte der Lehrer Fragen vorbereiten:
1. Worum geht es im Text, welche Inhalte, Fakten sind angesprochen?
2. Welche Begriffe bedürfen einer Erläuterung?
3. Was sind die Kernaussagen, Schlüsselbegriffe des Textes?
4. Was ist von diesen Kernaussagen zu halten, wie sind sie zu bewerten?
An der Tafel kann dabei das gedankliche Gerüst, die Gliederung des Textes, Begriffserklärungen die Arbeit am Text zusammenfassen, wobei die Mitschrift der Schüler sinnvoll erscheint. 
Es mag also sinnvoll erscheinen einen Text so zu bearbeiten, daß dabei ein neuer Text, ein Textauszug entsteht. Solch ein Textauszug erhält seinen Sinn oft nur aus dem Kontext mit dem vollständigen Text, weshalb eine als Tafelanschrift ent-stehende Gliederung dem Schüler für einen eventuell später notwendigen Nachvollzug der Gedankengänge nur ein ungenügendes Gerüst liefert. Deshalb kann es sinnvoll sein, auch einen im Lehrbuch verfügbaren Text auf einem Arbeitsblatt z.B. auszugsweise in einer Form zur Verfügung zu stellen, die eine Bearbeitung auf dem Arbeitsblatt möglich macht. Dazu erscheint es mir sinnvoll, das Arbeitsblatt in zwei Spalten zu gliedern, so daß neben dem zu bearbeitenden Text Platz für Marginalien bleibt.
Bei einem ersten Lesen könnte dann der Arbeitsauftrag sein, erklärungsbedürftige Begriffe zu markieren. Unter dem Text sollte dann in einer Fußnote Platz für derartige Erklärungen vorgesehen sein.
 Durch Aufforderung des Lehrers könnte sodann ein Schüler dazu gebracht werden, die Kernaussagen des Textes in den texteigenen Formulierungen zu benennen. Damit lassen sich diese Kernaussagen im Text markieren, z.B. unterstreichen.
Wird ein gemeinsam zu bearbeitender Text auf einem Arbeitsblatt präsentiert, so kann es sinnvoll sein, ab einem Umfang von 20 Zeilen, am Rand eine Zeilenzählung vorzunehmen.
Bei Arbeitsblättern sollte der Verbleib beim Schüler bedacht werden, was ein Standardformat voraussetzt, einen Rand zum Einheften sinnvoll macht, evtl. einen standardisierten Kopf mit Datum und Fach nahelegt.

Aktives Lesen
Texte werden beim Lesen zunächst mit den Augen aufgenommen. Die Bearbeitung eines Textes im Klassenunterricht macht ein lautes Lesen sinnvoll. So wird der Text gleichzeitig akustisch aufgenommen, was dann sinnvoll ist, wenn gut vorgelesen wird. Man wird überlegen müssen, ob ein Text besser vom Lehrer vorzutragen ist, oder von Schülern; z.B.: jeder liest der Reihe nach einen Abschnitt. Wenn jeder die Chance hat dranzukommen, kann er sich dem Lesen des Textes schwerlich entziehen, sonst könnte er sich beispielsweise aufs Zuhören mit einem Ohr beschränken und nebenbei noch Chemiehausaufgaben abschreiben. Schon beim Vorlesen ließe sich von einem "Nachleser" nach jedem Absatz ein Extrakt ziehen. 
Der Lehrer könnte vorbereitend zentrale Textstellen, Begriffe auf einer Projektionsfolie extrahieren, so daß nach dem Lesen in einer Projektion ein gedankliches Gerüst gegeben ist, mit dessen Hilfe ein Schüler eine Rekapitulation ziehen kann. Projektionsfolien eignen sich nicht zum gemeinsamen Lesen längerer Texte, wohl aber für einzelne Sätze oder Begriffe. Der Vorteil einer Projektionsfolie kann darin bestehen, daß ein Text Zeile für Zeile aufgedeckt werden kann. In einem Fall kann ich mich erinnern, die Projektion eines kurzen Zitats als Dia neben einer Bildprojektion als äußerst sinnvoll erlebt zu haben. Dürer zur Perspektive:
"Daz erst ist daz Awg daz do sicht.
Daz zweyt ist der Gegenwürff, der gesehen wirt.
Daz trit ist dy Weyten dotzwischen."
Die Projektion macht aus der Textrezeption ein stärkeres und bildhafteres Gemeinschaftserlebnis als die Lektüre aus dem Buch.

Begriffe sortieren
Für einen Überblick über ein Stoffgebiet (Beispiele: 
Druckgrafik, Arten-Techniken-Hilfsmittel; 
Zeichenmittel, Epochen-Künstlernamen-Daten) 
kann folgendes Verfahren empfohlen werden: 
Man schreibt die Kategorien, zentralen Begriffe des Stoffgebiets gut leserlich auf  handgroße Papierstreifen, verteilt sie an die Schüler und läßt die Schüler nach einer Systematik suchen, die durch Anheften an der Steckwand verdeutlicht werden soll. Über- und untergeordnete Gesichtspunkte sowie Zuordnungen können so verdeutlicht und problematisiert werden. In manchen Fällen kann schon das Inhaltsverzeichnis eines Buchs vergrößert die geforderte Stichwortsammlung liefern.
 (Beispiel: Koschatzky, "Die Kunst der Zeichnung").

Tafelbild
Die Schultafel gehört zu den ältesten didaktischen Hilfsmitteln. Josef Beuys hat in Verlängerung einer Tradition von Rudolf Steiner die Schultafel zum Kunstträger erhoben. Die Tafel hat den didaktischen Vorteil, daß sie die Entwicklung eines Gedankengangs im zeitlichen Prozeß der Entstehung des Tafelbildes festhält. Im Schulunterricht erhält dabei die Nachvollziehbarkeit des dokumentierten Gedankengangs eine entscheidende Bedeutung - das ist bei Beuys eher von untergeordnetem Rang. Insofern ist die Notwendigkeit der Planung eines Tafelbildes für den Unterricht zu betonen. Insbesondere in der Unterstufe sind die Lehrerschrift, sein Layout durch Schriftgröße, Schriftbild, Unterstreichungen, farbliche Hervorhebungen, Platzaufteilung nahezu gleichrangig mit dem dargestellten Inhalt. Lesbarkeit und Verständlichkeit sind Kriterien für das Tafelbild, nicht die Fähigkeit zur Verschlüsselung, Mystifizierung von Gedankengängen.
Tafeltexte können auch vorbereitet werden. In den meisten Unterrichtsräumen stehen Klapptafeln zur Verfügung, auf denen man durch Umklappen einen vorbereiteten Text für die Klasse sichtbar machen kann. Vorbereitete Tafelanschriften (ebenso wie Projektionsfolien) verschaffen dem Lehrer im Unterrichtsablauf eine gewisse Verschnaufpause, während der die Schüler mit Abschreiben beschäftigt sind. Hier könnte der Lehrer den Fehler machen, durch nachgeschobene Erläuterungen das Abschreiben zu stören.
Vorbereitete Tafeltexte können in Konflikt geraten zu den in der Stunde erarbeiteten Gesichtpunkten. Da muß der Lehrer Flexibilität zeigen und gegebenenfalls einem von Schülern gelieferten richtigen Stichwort den Vorrang geben von seinem vorformulierten Text. Erst durch ein Aufgreifen des Schüler-gedankens wird der Tafeltext zum Dokument für den kollektiv erarbeiteten Gedankengang. Für den Schüler ist das Erschei-nen seines Beitrags an der Tafel eine Bestätigung und Belohnung.
Die Tafelanschrift besteht ihrem Zweck gemäß eher aus einer Art Gliederung als aus einem ausformulierten Text. Die Gliederung fixiert gedankliche Schritte und ihre Reihenfolge. Zentrale Begriffe, Fremdwörter, schwierige Schreibweisen sind anzuschreiben und zu erläutern. Kürzel und sprachliche Stummelformen sind möglich, aber in den meisten Fällen eher ungünstig.
Tafelanschriften sind in der Regel Lehrertext und müssen daher fehlerfrei sein. Der Aufbau einer Tafelzeichnung ist genauso vorbereitungsbedürftig wie der eines Textes und er besitzt immer Vorbildcharakter. Läßt man Schüler Tafelzeichnungen anfertigen, müssen sie vom Lehrer korrigiert werden. Falsches darf nicht ungekennzeichnet an der Tafel stehen bleiben.
Die Tafel ist ein wiederbeschreibbarer Bildträger. Im nicht ge-reinigten Zustand enthält er möglicherweise Botschaften, die nicht zur Stunde gehören. Die sollte man als Lehrer genauso entfernen lassen, wie die eigenen Anschriften nach der je-weiligen Stunde.

Heftdiktat
In der Unterstufe lassen manche Kunsterzieher Hefte führen. Das leistet einen allgemeinen Beitrag zur Entwicklung einer angemessenen Ausdrucksfähigkeit in Text und Bild. Hefteinträge müssen bis zur Oberstufe den Schülern vorformuliert und diktiert werden. Erst ab der Mittelstufe erwirbt sich der Schüler die Fähigkeit einzelne Unterrichtsphasen zu protokollieren, wenn dies in allen Fächern entsprechend eingeübt wird.
Hefte müssen in regelmäßigen Abständen korrigiert werden. Die Heftgestaltung berührt in der Kunsterziehung fachliche Qualifikationen, die auf angemessene Art in die Benotung einfließen sollten.

 	
Fassung März 98

Lehrbuch
Arbeitsblatt, Folie
Vortrag

Auswahlkriterien

aus einem mehrseitigen Text prägnante Abschnitte auswählen und gemeinsam lesen

zusammenhängenden Text zu Hause lesen, im Unterricht bearbeiten, klären, erläutern, erörtern

was tun, wenn die Schüler den zur Lektüre aufgegebenen Text nicht gelesen haben?

möglichst konkret fragen: "Die Lebenszeit von... fällt in welche Epochen?
Was versteht man unter...
Welche Erklärungen liefert der Text für...
Wie würdest Du das bewerten?

Tafelanschrift

gibt es für die Mitschrift eine angemessene Form, ein Heft o. dergl.?
ist die Mitschrift ein eingespieltes Verfahren?

Arbeitsauftrag: Zu jedem Textabsatz eine Art Überschrift in die Marginalienspalte schreiben lassen

Eine andere Vorgehensweise oder ein zeitlicher Abstand zu dieser Form der Auseinandersetzung mit einem Text könnte darauf abzielen, daß Schüler in eigenen Worten die Kernaussagen des Textes wiedergeben, etwa als Thesen formuliert.

Orientierung im Text durch Zeilenzählung

sehen und hören

Vorlesen - Nachlesen

Extrakt als Projektion

Vorteile der Projektionsfolie

Diaprojektion von Text

Ordnungsgesichtspunkte finden

Ordnungsgesichtspunkte visualisieren

Entwicklung von Gedankengängen als 
zeitliches Abbild

Kriterien für das Layout

vorbereitete Texte

zum Abschreiben brauchen Schüler Zeit und Ruhe

dem selbstformulierten Gedanken des Schülers Vorrang geben

Die Tafel nicht zutexten

was muß an die Tafel?

was soll nicht an die Tafel?

Korrektur

Tafeldienst

Hefteinträge diktieren

Heftgestaltung benoten