Leistungsnachweise

Leistungen im Fach Kunsterziehung werden erhoben in der Form von praktischen, mündlichen und schriftlichen Nachweisen. Die rechtlichen Grundlagen dafür sind nachzulesen im Bay EUG, Abschnitt VI, Art. 52,S. 33f, sowie in der GSO Abschnitt V .

Schulaufgabe
Mit Einführung der Kollegstufe wurde in Kunsterziehung auch die Schulaufgabe als Prüfungsform eingeführt. Im Grundkurs ist diese Prüfung in jedem Semester einmal fällig, im Lei-stungskurs zweimal pro Halbjahr. § 44 (4) 3a legt fest, dass die Klausur als kombinierte Aufgabe zu stellen ist, die ihren Schwerpunkt entweder im Bildnerisch-Praktischen oder im Schriftlich-Theoretischen hat. Wenn dies auch in der GSO nicht mehr ausdrücklich erscheint, geht aus der Tradition der Klausur doch hervor, dass die Schwerpunktbildung im Wechsel erfolgen soll.
Die Schulaufgabe steht in der Kollegstufe "sonstigen Lei-stungsnachweisen" gegenüber und wird bei Bildung der Halbjahresleistung doppelt gewichtet  (§ 51 (2) ).
In der Kollegstufe werden die Leistungen mit Hilfe eines Punktesystems in 16 Stufen ausgedrückt ( siehe § 51), hinter dem sich in etwa das Notensystem aus § 49 verbirgt.
 Als Musterfall für die Form der Klausur empfehle ich das Studium von Abiturprüfungsaufgaben. Sie sind in Aufbau, Erwartungshorizont und Anforderungsniveau auf den Leistungskurs zugeschnitten, von einer Kommission unter Federführung des ISB erstellt und vom Kultusministerium abgesegnet, dürften also den Standard treffen.
Mit Einführung der Kollegstufe wurde die Form der "Klausur" in Musterbüchern der KMK (EPA) definiert, die zuletzt 2005 fortgeschrieben wurden. Die Proportion von Schwerpunktteil und Ergänzungsteil (  2:1 ) hat sich gehalten. Bei der Beurteilung von Schulaufgaben muss die Leistung immer in Punkten = Bewertungseinheiten ( BE ) ausgedrückt werden. Abiturprüfungen verwenden immer einen Verrechnungsschlüssel von 60 BE, verteilt auf vier bis sechs Einzelaufgaben. Davon entfallen dann auf den Schwerpunktbereich 40 BE und auf den Ergänzungsteil 20 BE.
Aus der Summe der erzielten Bewertungseinheiten lässt sich die Note rechnerisch ermitteln:
25 % der mögl.  BE reichen gerade für die Note   6
50 % der mögl.  BE reichen gerade für die Note   4
80 % der mögl.  BE reichen gerade für die Note   2
86 % der mögl. BE braucht man für die Note       -1
        
Die Note ist auf einer Skala von  15 Notenpunkten abzubilden.
15 14 13   12 11 10   9  8  7    6  5  4    3  2  1     0    NP
+     1    -    +   2    -    +  3  -    +  4   -    +  5  -      6   Note

Aufgabenstellung
Für die Entwicklung von Aufgabenstellungen hatten die Musterbücher Kriterien vorgegeben. So sollten die Aufgaben unterschiedliche Leistungsanforderungen stellen und Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowohl im Bereich der Reproduktion, wie in denen von Reorganisation und Transfer überprüfen. Auch wenn damit die Aufgabenfindung zu einer schier unlösbaren Prüfung für den Lehrer wurde, sind die Überlegungen prinzipiell doch richtig. Eine Schulaufgabe muss einfache und schwere Aufgaben stellen. Die Aufgaben können stark gegliedert oder auch kompakter sein. Sie sollen den vermittelten Stoff abprüfen, dürfen aber nie bei der Überprüfung des Kurzzeitgedächtnisses stehen bleiben. Die Klausur muss mit eingeübten Aufgabenformen kommen, aber auch die Übertragung auf neue Zusammenhänge ins Visier nehmen. 
Der Arbeitsumfang einer Aufgabe muss mit dem möglichen Ertrag in Rohpunkten = Bewertungseinheiten im Zusammenhang gesehen werden. Das ist in unserem Fach besonders schwierig, weil einfachste praktische Übungen ( Ausschraffieren eines Verlaufs ) oft einen höheren Zeitaufwand bedeuten, als hochwertige Abstraktionsleistungen ( Skizzieren einer Bildidee ). Die Musterbücher verlangten vom Lehrer auf der Angabe einen Zeitrahmen zur Orientierung für den Schüler. Das ist heute nicht mehr üblich, die Überlegung bleibt aber durchaus sinnvoll. Man kann jedem angehenden Lehrer nur empfehlen, für die eigenen Aufgaben nach Zeit eine Musterlösung zu erarbeiten. Nur so entwickelt sich ein Gefühl dafür, ob der zeitliche Rahmen der Prüfung gewahrt ist. Klausuren im Grundkursfach dauern in der Regel 2 x 45 Minuten, können nach Absprache mit den Kollegstufenbetreuern auch drei, höchstens vier Unterrichtsstunden beanspruchen. Im Leistungsfach brauchen wir in der Regel 3x 45 Minuten. Die Abiturklausur geht einschließlich Einlesezeit zur Auswahl der Aufgabe über 315 Minuten. Er ist sinnvoll, die letzte Klausur im LK über  die volle Länge anzusetzen  ( 4 1/2 Std.). GSO §44 (6)

Aufgaben müssen klar und unmissverständlich gestellt werden. Wir geben sie den Schülern immer schriftlich. Das Angabenblatt enthält immer auch den Kopf, den der Schüler auf seine Arbeit zu schreiben hat. Lange, komplizierte Sätze muss man möglichst vermeiden. Geben Sie Ihre Angabe einem Kollegen zu Lesen, bevor sie sie vervielfältigen. Auf der Angabe muss die erreichbare Anzahl von Rohpunkten stehen. Aus der Formulierung sollen die Kriterien,  nach denen Sie die Leistung messen wollen, deutlich werden. Im Kopf der Angabe muss der Schwerpunkt der kombinierten Aufgabenstellung genannt sein.

Korrektur
Für die Korrektur dringend anzuraten ist die Erstellung eines ausführlichen Erwartungshorizonts. Wenn Sie dies sorgfältig machen, brauchen Sie dafür auch so lang wie ein Schüler für die Lösung der Klausur braucht.
Nicht alle Aufgaben lassen sich leicht in Punkten bewerten. Der Zwang zur punktuellen Bewertung einer Leistung darf aber nicht dazu führen, dass nur noch solche Leistungen abverlangt werden, auf die man leicht Punkte verteilen kann, z.B. Wort- oder Stichpunktabfragen. Es ist hilfreich, wenn man sich zu der Rohpunktsumme, die auf eine Aufgabe ausgeschüttet wird, ein Notenmodell macht und sich dann überlegt, welche Note diese Lösung wert wäre. Danach kann man dann die Rohpunkte bemessen.
Der Schüler muss aus der Korrektur ersehen, was er falsch und was er richtig gemacht hat. Machen Sie dies mit Hilfe von Kommentaren deutlich. Gerade bei praktischen Arbeiten  kommt man kaum darum herum, in einigen Sätzen ein Urteil zu formulieren.
Am Luitpold-Gymnasium sind seit Jahren in unserem Fach Bewertungsbögen üblich. Der Bewertungsbogen enthält eine Art Erwartungshorizont meist in der Form, dass er Kriterien auflistet, denen Punkte zugeordnet werden, oder so, dass für die Bewertung einer Aufgabe eine Liste von  Worturteilen gegeben ist, in der der korrigierende Lehrer das zutreffende Urteil markiert.

Wenn Sie sich bei der Korrektur nicht sicher sind, korrigieren Sie zunächst mit Bleistift. Dann müssen Sie jedoch ihre endgültige Version in einer dokumentensicheren Weise mit roter Farbe wiederholen.
Auch in Arbeiten aus der Kunsterziehung sind sprachliche Fehler zu korrigieren. Folgende Korrekturzeichen sind in Bayern üblich:
R = Rechtschreibung
Sz = Satzzeichen
F = Sachlich - inhaltliche ( fachliche ) Fehler
L = Verstöße gegen den logischen Zusammenhang
U = Unvollständigkeiten, lückenhafte Darstellung
W =  Wiederholungen
A =  Ausdrucksmängel
Mängel in der Form bedürfen eines Kommentars und können bei der Notenbildung zu Abzügen führen. Das allerdings muss dem Schüler schriftlich gegeben werden!

Die korrigierte Arbeit muss die erreichte Punktezahl zu jeder Aufgabe sowie die Gesamtzahl der erreichten Rohpunkte sichtbar werden lassen. Darüber hinaus muss der Lehrer die gefundene Bewertung in Notenpunkten (und als Notenstufe ) auf der Arbeit vermerken und mit seinem Namen und mit Datum die Korrektur bestätigen.
Für die Korrektur einer Klausur kann man als Anfänger einige Tage, z.B. ein Wochenende  ansetzen.

Rückgabe
Schulaufgaben sind innerhalb eines angemessenen Zeitraums zu korrigieren und den Schülern zurückzugeben GSO § 47. Dabei ist eine ausführliche Besprechung notwendig. Die Arbeiten können den Schülern für längstens eine Woche mit nach Hause gegeben werden und müssen dann über den Fachbetreuer den Weg der Respizienz gehen. Bei uns ist es üblich, die praktischen Aufgabenteile in der Kunst aufzubewahren und dann nur die Bewertungsbögen an die Schulleitung weiterzugeben. Für die Respizienz ist ein Notenspiegel zu fertigen. Dafür gibt es ein Formblatt, auf dem u.a. auch der Schnitt der Arbeit einzutragen ist. Für meine eigene Korrektur fertige ich jeweils eine Korrekturfahne, für die ich diesem Papier ein Muster anlege. Diese Korrekturfahne ordnet jedem Schüler alle Aufgaben zu und macht so die Punkteverteilung in der ganzen Klasse auf einen Blick sichtbar. Jeder Klausur ist eine Kursliste beizulegen, in die die erreichten Noten eingetragen sind. Eine zweite Notenliste ist im Kollegstufenbüro abzugeben. Die Arbeit ist nach der Durchsicht durch den Betreuungslehrer und der Rückgabe an die Klasse in einem weißen, ausgefüllten Schulaufgabenumschlag zusammen mit einem Respizienzbogen alphabetisch geordnet an die Fachbetreuerin weiterzugeben.

Praktische Leistung
Die in unserem Fach in Unter- und Mittelstufe übliche Form der Leistungserhebung nennt die GSO Praktische Leistung. Diese kann Ergebnis einer Aufgabe, einer thematischen Bearbeitung oder eines Projekts sein. Der Unterricht muss mehrmals im Halbjahr zu einer individuell ausdrückbaren Note führen. Im einstündigen Fach sind pro Halbjahr mindestens zwei Noten nachzuweisen. Leichter errechnet sich eine Zeugnisnote jedoch aus drei Bestandteilen. Bei Gruppenarbeiten kann das produktive Ergebnis, aber auch der individuelle Anteil daran in der Note zum Ausdruck gebracht werden. Die Noten und die dazugehörenden Definitionen finden sich in §49 GSO.

Im Unterschied zu den meisten Prüfungsverfahren anderer Fächer und auch zur Schulaufgabe im Fach Kunsterziehung steht bei praktischen Leistungen in der Regel nicht der Charakter einer punktuellen Prüfung im Vordergrund. Ganz im Gegenteil ist die praktische Arbeit in unserem Fach die übliche Form, in der der Unterrichtsstoff erarbeitet wird. Insofern ist es wenig sinnvoll, die praktische Arbeit etwa im Gegensatz zu theoretischer Arbeit zu definieren. Bilder, Modelle, Plastiken entstehen nicht unter Ausschluss von Theorie sondern unter Einschluss von gedanklicher, sprachlicher und handwerklicher Tätigkeit. Aufgaben, Übungen, Themen, Projekte stoßen diese Arbeit nur an. Während der Erarbeitung eines Bildes, Modelles, einer Plastik, eines Films... ist der Schüler in der Regel nicht auf sich allein gestellt, sondern erfährt zahlreiche Hilfen durch den Lehrer aber auch durch Mitschüler. Deswegen kann ein Außenstehender auch Arbeiten aus dem Kunstunterricht überhaupt nicht beurteilen. Immer steht hinter dem angefertigten Objekt eine Einschätzung über die Art und Weise der Anfertigung. Das ist den Schülern schwer zu vermitteln, die meisten Erwachsenen verstehen das nicht. Insofern kann der Lehrer in der Regel auch nicht zustimmen, wenn ein Schüler Unterrichtsarbeiten weitgehend zu Hause anfertigt. Im Fall der Facharbeit muss der Beurteiler die Dokumentation der Arbeitsweise und des Arbeitsfortgangs verlangen.
In den wenigsten Fällen ist bei praktischen Leistungen die Bewertung mit Hilfe eines Punkteschemas sinnvoll. In der Regel wird man so vorgehen, dass man die besten und die schwächsten Arbeiten als Grenzwerte herauszieht und dann versucht, mit den anderen Arbeiten eine Reihenfolge zu bilden. Wo in dieser Skala die Notengrenzen liegen sollen, wird man gefühlsmäßig ermitteln müssen. Kriterien sind notwendig und hilfreich, erleichtern die Quantifizierung jedoch kaum. Wer mit Ziffernnoten Probleme hat, soll sich die Worturteile vor Augen führen:
Sehr gut, gut, befriedigend, ausreichend, mangelhaft,          ungenügend.
Im Barock suchten Kunsthistoriker nach Methoden der Bewertung von Kunstwerken, insbesondere Werken der Malerei          ( Roger de Piles, Goethe..). Man fand eine Liste von Kriterien, z.B. Idee, Komposition, Perspektive, Colorit, Zeichnung, Hell/Dunkel und gab dann eine Wertung in Punkten ab. Schülerarbeiten sollen niemandem verkauft werden. Ihre Bewertung ist eine Würdigung des sich darin zeigenden Lernerfolgs. Dem Schüler zeigt die Note auch an, wie der Lehrer die Kommunikation zwischen ihm und sich selbst einschätzt und wie er seine Möglichkeiten in Bezug auf den Rest der Klasse, vielleicht sogar der Altersstufe einschätzt. Die Note ist auch eine Mitteilung an die Eltern über den Lernerfolg ihres Kindes.

Noten im Fach Kunsterziehung besitzen im Bewusstsein von Kunsterziehern, Eltern und Schülern einen anderen Rang als Noten im Fach Latein, und das ist gut so. In unserem Fach wurde vielfach die Benotung überhaupt in Frage gestellt. Meiner  Meinung nach ist das allein schon aus fachpolitischen Gründen nicht sinnvoll. So lange Kunsterziehung Pflichtfach ist, hat sie es immer auch mit Schülern zu tun, die nur unwillig oder mit wenig Motivation mitarbeiten. Da kann das Motiv der Vermeidung einer schlechten Note eventuell noch etwas bewirken. Wäre Kunsterziehung wahlfrei an einer Schule, in der alle Fächer mit Noten arbeiten, würden Schüler, die hier ausgezeichnete Leistungen erbringen, sich gegenüber anderen Fächern, in denen sie um schlechte Noten kämpfen müssen, noch stärker benachteiligt fühlen. Eine gute Note in Sport, Musik, Kunsterziehung ist in manchem Zeugnis die einzige gute Note! In der Oberstufe wiegt die Note im Fach Kunsterziehung exakt mit dem gleichen Gewicht wie die Note in einem beliebigen anderen Fach. Da sollte sich die Kunsterziehung auch nicht billig verkaufen. Es darf einem Lehrer auch nicht egal sein ob sich ein Schüler in seinem Unterricht anstrengt, oder ob er ihn nur absitzt. Es ist unsere Pflicht den Schülern etwas beizubringen und es ist Pflicht der Schüler im Unterricht mitzuarbeiten.

Mündliche Leistung
§ 46 (3) GSO bestimmt folgendes: "In den Fächern Musik und Kunst können in allen Jahrgangsstufen mündliche  Leistungen durch praktische ersetzt werden." Somit spielen mündliche Noten in der Kunst eher eine untergeordnete Rolle. Je nach der Anlage einer Unterrichtseinheit können allerdings, beispielsweise in der Mittelstufe, in einer mehr sprachlich geprägten Sequenz sich einzelne Schüler in besonderer Weise profilieren, was man mit einer mündlichen Note honorieren sollte. Dabei kann eine mündliche Note auch für Beiträge gegeben werden, die sich über mehrere Stunden verteilen.

In der Oberstufe kann der mündlichen Leistung ein höherer Rang zugemessen werden. Kurzberichte, Referate, Zusammenfassungen oder auch die Beteiligung am Unterrichtsgespräch kann hier zu einer Bewertung führen, für die der Lehrer allerdings den angemessenen Verrechnungsschlüssel finden muss.
In der Abiturprüfung des 4.Prüfungsfachs ist eine mündliche Prüfung vorgesehen, die Colloquiumsprüfung. Das Verfahren ist in § 71 GSO festgelegt. 

Verrechnungstabelle für Klausuren: 

 	Version April 2005

kombinierte Aufgabe

Abituraufgaben sind als Sammlung erhältlich beim Stark Verlag, Freising

Schwerpunkt und Ergänzungsteil

Bewertungseinheiten = Rohpunkte

Nach diesen Eckwerten lassen sich beliebige 
Punktsummen zu Notenschlüsseln umrechnen

Notenpunkte

Anforderungsprofil
Reproduktion
Reorganisation
Transfer

Aufgabenmix

Physikalischer Leistungsbegriff:
Leistung = Arbeit / Zeit

Zeitrahmen

Musterlösung

Abiturklausur

Formulierung

Angabe

Kopf

Erwartungshorizont

Punkte  -  Noten
Umrechnung

Kommentare - Anmerkungen

Korrekturzeichen

Mängel der Form

Bewertung

Korrektur  mit dem Betreuungslehrer 
besprechen

Respizienz

Aufbewahrung

Notenspiegel - Formblatt
Korrekturfahne

Schülerliste mit Noten extra

Verhältnis Praktische Leistung / Prüfung

Schularbeit - Hausarbeit
Hausaufgaben siehe GSO % 42

Note und Worturteil

Schularbeiten sind keine Kunstwerke

Colloquium