Baukasten zum Erstellen komplexer Aufgaben im Fach Kunst unterhalb des Niveaus der Abiturprüfung
Ein Beitrag zur Etablierung einer “neuen Aufgabenkultur”

In Zusammenhang mit der Diskussion um eine Kompetenzorientierung von Lehrplänen und den Versuchen zur Definition von fachlichen Standards taucht immer wieder die Formel von einer “neuen Aufgabenkultur” auf. In der Formulierung fachlicher Aufgaben scheinen Standards griffiger und plausibler zu werden als in Auflistungen von Kompetenzmerkmalen. “Die Konkretisierung der fachlichen Bildungsstandards erfolgt durch”...”Aufgabenbeispiele” (BDK-Papier in Mitteilungen 3/08, S.2)
Erst in der Wendung von der “Musischen Kunsterziehung” zum “Wissenschaftlichen Kunstunterricht” hat die Vorstellung von der “bildnerischen Aufgabe” ein gewisses Profil gewonnen. Für die Oberstufe und insbesondere den Unterricht im Leistungsfach Kunst ist der Begriff “Aufgabe” zu einem - leider in neueren fachdidaktischen Veröffentlichungen wenig reflektierten - Kernbestand des (Zentral-) Abiturs und der Leistungsmessung in Schulaufgaben geworden, mit Auswirkung auch auf Prüfungen im Grundkurs. Wenn nun von einer “neuen Aufgabenkultur” die Rede ist, dann ist damit nicht mehr allein der Unterricht in der Oberstufe gemeint sondern auch der Unterricht in Mittel- und Unterstufe, wo auch heute noch vielfach der Arbeitsauftrag an die Schüler als Thema ‚verpackt‘ wird.
Vielleicht ist es sinnvoll an dieser Stelle an eine Unterscheidung zu erinnern, die schon Reinhard Pfennig in den 50er Jahren getroffen hat zwischen Thema, Motiv und Aufgabe (Pfennig, 1959, "Gegenwart der Bildenden Kunst Erziehung zum Bildnerischen Denken"). Über 15 Seiten dieses Buchs (S.162ff) setzt sich Pfennig mit Fragen rund um den Komplex ‚Aufgabe‘ unter folgenden Kapitelüberschriften auseinander: “Wie verhalten sich Thema, Motiv und bildnerisches Problem zur Aufgabe?”; “Welche Faktoren bestimmen die Aufgabe?”; “Verschiedene Aufgabenstellungen”; “Die Korrektur ist die Fortführung der Aufgabe”; “Beurteilung und Bewertung”. Gunter Otto (“Kunst als Prozess im Unterricht”, 1969) erweist sich noch 1969 mit seinen Ausführungen “Zur Konstruktion von Aufgaben” ( S.193ff) als ‚Schüler‘ Pfennigs, indem er dessen Unterscheidung von Thema, Motiv und Aufgabe aufnimmt und daraus eine Theorie der Aufgabenkonstruktion entwickelt. Wenn wir also heute unter den neuen Bedingungen zeitgemäßer Bildungsplanung über die Konstruktion von Aufgaben im Fach Kunst nachdenken, sind wir schnell wieder auf Gedanken verwiesen, die bereits bei Pfennig und Otto angelegt sind. Welchen Stellenwert Aufgaben neben Themen, Motiven und Projekten für den Kunstunterricht haben, soll hier nicht erörtert werden und kann gut bei Pfennig und Otto nachgelesen werden. Mir scheint nur die These angebracht, dass Aufgaben von allen genannten Formen der Verarbeitung von Lernstoff den kurz- und mittelfristigen Unterrichtserfolg am greifbarsten in Erscheinung treten lassen.

Der begrifflichen Klarheit wegen empfiehlt es sich heute zunächst eine Klassifikation von Aufgaben nach ihrem Zweck im Unterricht zu treffen. Das finde ich bei Pfennig und Otto noch nicht so deutlich ausgesprochen. Schon im Zug der Curriculumreform in den 70er Jahren wurde aber ein Unterschied gemacht zwischen einer Input-Orientierung von Lehrplänen und einer Output-Orientierung von Leistungsmessung. Dementsprechend lassen sich auch Aufgaben unterscheiden in solche, die dem Lernen als Stoffvermittlung, als Erarbeitung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten dienen, solchen, die den Lernerfolg messen wollen und schließlich solchen, die diagnostische oder prognostische Funktionen erfüllen sollen (auf letztere soll hier nicht eingegangen werden).
•	Aufgaben zum Lernen wären:
Lernaufgaben, Übungs-/ Wiederholungsaufgaben, Festigungs-/Vertiefungsaufgaben.
•	Aufgaben zur Leistungserhebung wären:
Prüfungs-/Testaufgaben.
Mit diesem Klassifizierungsversuch soll nicht ausgesagt werden, dass Aufgaben im Unterricht nicht beide genannten Zwecke zugleich verfolgen können.

Ein fundamentaler Unterschied zwischen Lernaufgaben und Aufgaben zur Leistungserhebung ist in der unterschiedlichen Lehrer- und Schülerrolle zu sehen. Während die in der Regel mündlich vorgestellten, oft im Gespräch mit der Klasse erarbeiteten, schließlich als Arbeitsaufträge formulierten Lernaufgaben sich im Unterricht als Prozess darstellen, sich entwickeln und entfalten können, durch Interventionen des Lehrers oder von Schülern, durch unvorhergesehen auftauchende Probleme der Schüler mit einzelnen Bearbeitungsschritten, durch individuelle Beratung, Zwischenbesprechungen und Korrekturen einen mäandernden Verlauf annehmen können und insgesamt einen aktiv mitwirkenden Lehrer erfordern, verlangen Aufgaben zur Leistungserhebung eine absolute Zurückhaltung des Lehrers in der Phase der Bearbeitung der in der Regel schriftlich formulierten Aufgabe und ein absolut eigenständiges Erfassen der Aufgabe und Bearbeiten durch die Schüler. Aus dem Unterricht in Grund- und Leistungskursen wissen wir, dass Schüler auf die Situation der Prüfung und auf die dort zu erwartenden Aufgabenstellungen vorbereitet werden müssen, besonders dann, wenn der Lehrer in Erarbeitungs- und Übungsphasen den Unterricht sehr stark beratend und korrigierend begleitet. Aus der Betreuung von Referendaren und der Fachrespizienz/Fachaufsicht wissen wir, dass das Konzipieren von Prüfungsaufgaben, das Formulieren der Aufgabentexte, die Auswahl der Bild- und Textmaterialien bis hin zu vernünftigen Erwartungshorizonten und Punkteschlüsseln eine ernst zu nehmende Anforderung an jeden Lehrer stellt.
“Neue Aufgabenkultur” wird unter diesen Prämissen wohl bedeuten, dass für die Formulierung von Aufgaben auch im Fach Kunst Maßstäbe zu suchen sind, eine Art Anforderungsprofil, wie wir das bereits kennen in den Richtlinien der EPA für die Erstellung von Aufgaben für die Abiturprüfung, die zuletzt 2005 von der KMK fortgeschrieben wurden. Hier hat sich für das Fach Kunst die “kombinierte Aufgabenstellung”, bestehend aus mehreren Teilaufgaben zu einem thematischen Komplex mit bildnerisch-praktischen und schriftlich-theoretischen Anteilen, als besonders sinnvoll und praktikabel erwiesen. Es ist naheliegend, dass auch unterhalb der Oberstufe neue Aufgabenformate entwickelt werden, ohne dass auf eine Verflechtung der beiden Kompetenzbereiche Rezeption und Produktion und damit weder auf praktisch-bildnerische noch auf schriftliche Anteile verzichtet werden sollte. Nicht zuletzt unterstreicht die Idee schriftlich-theoretischer Prüfungsanteile die Forderung nach Anerkennung des Unterrichts als “wissenschaftlich” was übrigens ab Schuljahr 2009/10 für die 10. Jahrgangsstufe in Bayern zugesichert wurde.
Die EPA unterscheidet in Bezug auf das Leistungsvermögen drei Anforderungsbereiche, die sich nach dem Grad des selbständigen Umgangs mit dem Gelernten gliedern. Dieser Idee wird man auch bei der Konstruktion von Aufgabenformaten und der Ausarbeitung einzelner Aufgabenbeispiele folgen können.

Anforderungsbereich I	Anforderungsbereich II	Anforderungsbereich III	
Der Anforderungsbe-
reich 1 umfasst:
Die Wiedergabe von Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet im gelernten Zusammenhang.

Gelernte und geübte Arbeitstechniken und Verfahrensweisen in einem
begrenzten Gebiet und in einem wiederholenden Zusammenhang.
	Der Anforderungsbe-
reich II umfasst:
Selbstständiges Auswählen, Anordnen, Verarbeiten und Darstellen bekannter Sachverhalte unter vorgegebenen Ge-
sichtspunkten in einem durch Übung bekannten Zusammenhang.

Selbstständiges Übertragen des Gelern-ten auf vergleichbare, jedoch neue Situationen, wobei es entweder um
veränderte Fragestellungen oder um veränderte Sachzusammenhänge oder um abgewandelte Verfahrensweisen gehen kann.	Der Anforderungsbe
reich III umfasst:
Planmäßiges Verarbeiten komplexer Gegebenheiten mit dem Ziel, zu selbstständigen Lösungen, Gestaltungen oder Deutungen, Folgerungen, Begründungen, Wertungen zu gelangen.

Dabei werden aus den gelernten Methoden oder Lösungsverfahren
die zur Bewältigung der Aufgabe geeigneten selbstständig ausgewählt oder einer neuen Problemstellung angepasst.

Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche
Da die Anforderungsbereiche für alle Fächer gleich gelten müssen sie fachlich spezifiziert werden. Das macht auch die EPA für das Fach Kunst wie folgt:
Anforderungsbereich I	Anforderungsbereich II	Anforderungsbereich III	
Für Leistungen im Fach Bildende Kunst heißt das:
Aus dem Unterricht bekannte und geübte konzeptionelle Schritte so-
wie Arbeits- und Gestaltungsverfahren und Techniken in einer Bildlösung anwenden.

Erlernte bildnerische und sprachliche Untersuchungsverfahren und
Interpretationsschritte sinngemäß und fachsprachlich zutreffend auf der Ebene des im Unterricht erreichten und gefestigten Lern-und Arbeitsniveaus innerhalb bekannter Bildzusammen-hänge anwenden.

Arbeits- und Gestaltungsverfahren im Sinne des vorausgegangenen Unterrichts anwenden.

Bildlösungen im Sinne geübter Verfahrensdschritte entwickeln.

Bekannte Techniken ausführen.

Beschreibung der Vorgehensweise hinsichtlich der geforderten Aspekte.

Vorgegebene Analyseverfahren entsprechend den im Untrerricht geübten Schritten an bekannten Bildzusammenhängen anwenden.

Analyse angeleitet vornehmen.

Fachsprache korrekt anwenden.

Bekannte Theorie angemessen beschreiben.	Für Leistungen im Fach Bildende Kunst heißt das:
Auf der Grundlage bekannter Bildkon-zeptionen und entsprechender Gestal-tungsverfahren und -techniken sinnvol-
le Auswahlentscheidungen treffen und in einer neuartigen Bildlösung realisie-ren.

Erlernte und geübte bildnerische und
sprachliche Untersuchungsverfahren und Interpretationsschritte methodisch zutreffend und einsichtig in einer zu-sammenhängenden Bilddeutung fachsprachlich korrekt und anschaulich geordnet darstellen

Arbeits- und Gestaltungsverfahren bewusst auswählen und gezielt bezogen auf die geforderte bildnerische Problematik anwenden.

Neuartige Bildlösungen im Rahmen eines aus dem Unterricht bekannten Repertoires bewusst entwickeln.

Bekannte Techniken hinsichtlich der geforderten bildnerischen Problematik neu kombinieren und bewusst anwenden.

Erläutern und Begründen der bildneri-schen Entscheidungen hinsichtlich der geforderten Aspekte.

Analyseverfahren im Rahmen der Aufgabenstellung sachgerecht auswählen, anwenden und an bekannten Bildzusammenhängen zu begründeten Ergebnissen gelangen.

Vorgegebene Analyseverfahren auf unbekannte Bildzusammenhänge anwenden.
Fachsprache korrekt anwenden und das Vorgehen sachgerecht gliedern.

Theorie zuordnen und erläutern.	Für Leistungen im Fach Bildende Kunst heißt das:
Auf der Basis eines Überblicks über unterschiedliche Konzeptionen und gestalterische Möglichkeiten ein Bild
im Wesentlichen eigen ständig und originell, kreativ oder authentisch
realisieren, im Zusammenhang damit Wirkungen aus komplexen Zusammen-hängen planend mit einbeziehen.
Im Zusammenhang erlernter Interpre-tationsmethoden die Arbeitsschritte sinnvoll und zielgerichtet selbststän-
dig auswählen und in eigenständige Untersuchungszusammenhänge sprachlich sinnvoll und erhellend einbringen.

Untersuchungs- und Darstellungsfor-men eigenständig nutzen sowie argumentativ überzeugend zu Einsichten/Beurteilungen/Wertungen gelangen, die das im Unterricht erreichte Lernniveau erkennbar überschreiten.
Herstellung von Bezügen zu anderen Bereichen wie Geschichte, Philosophie, Literatur, Musik, Religion,...
Neukombination von Arbeits- und Gestaltungsverfahren im Hinblick auf die geforderte bildnerische Problematik.

Neuartige Bildlösungen bezüglich der geforderten bildnerischen Problematik finden, die aus dem Unterricht Bekanntes im Rahmen der Vorgaben übersteigt.

Bekannte Techniken hinsichtlich der geforderten bildnerischen Problematik erweitern und noch nicht bekannte Ausdrucksfelder erschließen.

Kritische Bewertung der bildnerischen Lösungen hinsichtlich der geforderten Aspekte.

Analyseverfahren sachgerecht  auswählen, hinsichtlich ihrer Eignung bewerten und anwenden.

Analyseverfahren sachgerecht kombinieren, auf unbekannte Bildzusammenhänge anwenden und die Aussagekraft der Ergebnisse bewerten.

Theorie in einen Zusammenhang bringen und bewerten.	

Die EPA fährt dann fort für die einzelnen Anforderungsbereiche Arbeitsanweisungen zu formulieren.

Anforderungsbereich I	Anforderungsbereich II	Anforderungsbereich III	
Der Anforderung entsprechen zum Beispiel die folgenden Arbeitsanweisungen:

Sammeln Sie...
Skizzieren Sie...
Wenden Sie (Technik, Methode...) an...
Beschreiben Sie Ihr Vorgehen...
Geben Sie wieder...	Der Anforderung entsprechen zum Beispiel die folgenden Arbeitsanweisungen:

Entwickeln Sie...
Gestalten Sie im Rahmen von...
Erläutern Sie Ihr Vorgehen...
Untersuchen Sie...
Vergleichen Sie...
Deuten Sie auf der Grundlage von...
Erklären Sie...	Der Anforderung entsprechen zum Beispiel die folgenden Arbeitsanweisungen:

Entscheiden Sie sich für...
Wählen Sie aus...
Finden Sie...
Erfinden Sie...
Begründen Sie...
Bewerten Sie...
Beurteilen Sie...
Nehmen Sie kritisch Stellung...	

Die EPA stellt anschließend an die fachspezifisch transformierten Anforderungsbereiche drei Aufgabenarten vor, eine Aufgabe mit praktischem Schwerpunkt und schriftlichem Anteil, eine zweite Aufgabenart mit theoretischem Schwerpunkt und praktischem Anteil und eine dritte Aufgabenart, die theoretisch-schriftliche Aufgabe. Ich schlage für diese Aufgabenarten den Begriff Aufgabenformate vor.

Als Anforderungen für neue Aufgabenformate auch unterhalb des Niveaus der Jahrgangsstufen 11 und 12 erscheint es sinnvoll die beiden Kompetenzbereiche Rezeption und Produktion in der Kombination von bildnerisch-praktischen und schriftlich-theoretischen Anteilen, soweit nicht schon im Unterricht geübte Praxis,  neu einzuführen.

Dann können für den Kompetenzbereich Rezeption (Wahrnehmen / Beschreiben / Analysieren / Empfinden / Deuten / Werten) folgende Operationen im Sinn von Handlungselementen geistig-körperlicher Verarbeitung benannt werden:
Erkennen – untersuchen – vergleichen - unterscheiden
Benennen – formulieren - beschreiben – ordnen/gliedern
Darstellen - erläutern – kommentieren – nachvollziehen - begründen – belegen – argumentieren - reflektieren
Zuordnen - einordnen in einen Kontext – Zusammenhänge/Sinnbezüge herstellen – erörtern – interpretieren – deuten - beurteilen

Für den Kompetenzbereich Produktion (Herstellen/Gestalten/Verwenden/Kommunizieren) können folgende Operationen benannt werden:

Skizzieren – entwerfen – planen - ausarbeiten
Studieren – erkunden - exzerpieren – analysieren – erklärend darstellen - mitteilen
Konstruieren / aufbauen / errichten – dekonstruieren / zerlegen – rekonstruieren / ergänzen
Ordnen - strukturieren – organisieren – zurichten – veranschaulichen – präsentieren – ausstellen
Finden - erfinden – konzipieren – anwenden – verwenden – verarbeiten – gestalten – komponieren

Diese “Operationen” können dann einen Pool im Sinn eines Baukastens bilden, aus denen sich Arbeitsanweisungen formulieren lassen. 

1.	Zunächst sollen hier Aufgabenformate dargestellt werden, die auf einen sehr weit gefassten Bildbegriff bezogen sind:
(In ihrem Anforderungsprofil sind sie so allgemein gehalten, dass sie auf unterschiedliche Gattungen anwendbar sind. Ein Zuschnitt auf Schularten und Altersstufen ist zunächst im Konzept nicht berücksichtigt. Auch die Frage nach möglichen kooperativen, arbeitsteiligen Formen der Bearbeitung ist zunächst ausgeklammert.)

Aufgabenformat	Teilaufgaben/Anforderungsebene und Handlungselemente	
Annäherung an unbekannte Bilder / ein unbekanntes Bild (Malerei, Grafik, Foto, Plastik, Architektur)	I.: Anmutungen, Empfindungen, Assoziationen, Erinnerungen, Erwartungen, Gefühle,  mündlich artikulieren  
II.: durch das Werk / die Werke ausgelöste Gefühle, Fragestellungen (Wirkungen) geordnet schriftlich formulieren 
III.: unmittelbare Reaktionen auf das Werk / die Werke auf eigene, fremde, historisch dokumentierte Erwartungen beziehen, Unterschiede benennen und geordnet darstellen	
Bilder recherchieren 	I.: Fakten zu Bildern recherchieren: Autor, Entstehungszeit und -ort, Standort, Maße, Technik 
II.: Fakten zu Bildern selbst recherchieren und die Angaben überprüfen, evtl. Widersprüche feststellen
III.: Fakten zu Bildern als für die Wirkung und Rezeptionsgeschichte relevante Faktoren erörtern, einschätzen	
Ein unbekanntes Werk / unbekannte Werke untersuchen (Analyse)	I.: 
II.: Inhalt erfassen und detailliert beschreiben: Gattung, Szene, Personen, Handlung
III.: Komposition als Ganzes und in Teilen studieren: Exzerpieren (in Diagrammen, Bildauszügen, Studien darstellen) von Flächen-, Raum-, Farbordnung
Einzelaspekte erklärend darstellen	
Bilder erschließen (Interpretation)	I.: 
II.: Das Bild / die Bilder im Hinblick auf Gattung, Thematik, Technik und Gestaltung mit anderen Werken (eines gegebenen, erinnerten oder selbst recherchierten Repertoires) vergleichen, einordnen
III.: Das Werk auf der Basis eingehender eigenständiger Untersuchungen in Ansätzen interpretieren 
Auftrag bzw. Problem oder Thema des Werks verstehen und die Spezifika der jeweiligen gestalterischen Lösung durch den Autor im Kontext (andere Werke des Autors, Biografie, Programmatik, Epoche, Gruppe) darstellen	
Bilder beurteilen	I.:  Eigene Anmutungen, Empfindungen, Assoziationen, Erinnerungen, Erwartungen, Gefühle artikulieren  
II.: Historische Urteile, Kritiken... zu den gegebenen Bildern auf ihre Argumentation befragen, Urteile von Außenstehenden einholen und sortieren
III.: eigene oder fremde Wertungen (im Hinblick auf Relevanz, Auslösequalität, Gefallen etc.) reflektierend nachvollziehen und begründet vertreten	
Bilder entwerfen  	I.:  Bildersammlungen anlegen, in denen sich Vorlieben, Anregungen, Materialien finden, die auf eine Verwertung warten
II.: Zu einem gegebenen Thema oder Motiv mehrere Bildideen im Sinn einer Stoffsammlung skizzieren
III.: Kompositorische Lösungen (Format, Bildordnung) im Entwurf (Zeichnung und Farbe) alternativ erproben und einer Lösung zuführen	
Bildkonzepte erarbeiten
zu einem gegebenen Gegenstand/Motiv und oder einer vorgegebenen Technik, einem Format, einem Ort, einem Anlass...  	I.: 
II.: Das Objekt/Motiv in mehreren alternativen Ansichten / stilistischen Zurichtungen / Darstellungstechniken studieren / gestalterisch entwickeln
III.: Material- und technikgerechte Lösungen im Entwurf erarbeiten. Erklärende Darstellungen fertigen und zusammen mit einem Entwurf geordnet präsentieren und erläutern in Bezug auf die Berücksichtigung der Vorgaben	

2.	Aufgabenformate, die auf Spezifika einzelner Bildgattungen zielen:
 Eine Gebrauchsgrafik (Werbung, Illustration) untersuchen	I.: Unterscheiden und erläutern von Zeichen, Symbol, Metapher; Sender – Botschaft – Empfänger
II.: Information und Redundanz entschlüsseln
III.: Kontextfragen, Wirkungen erörtern und bewerten	
Eine Plastik (dreidimensional oder als fotografische Reproduktion) untersuchen 
	I.: beschreiben in Bezug auf Motiv, Größe, Material, Technik, Oberfläche
II.: Fotografieren, zeichnerisch studieren, Materialqualitäten erfassen, Haltungen, Aspekte/Details herauslösen, Umraumbezug /  Ansichtigkeit schriftlich erörtern; Plastik exzerpieren/studieren in Bezug auf Haltung, Aktion, Gestik, Mimik, auf Masse, Statik, Gliederung, Wölbungsverhalten	
Eine Plastik / Objekt entwerfen – modellieren, skulptieren, montieren	II.: Zu einem gegebenen Thema, Motiv, mehrere alternative Bildideen im Sinn einer Stoffsammlung skizzieren
III.: Material- und technikgerechte Lösungen im Entwurf erarbeiten. Erklärende Darstellungen fertigen (z.B.. Herstellen einer Armierung, Gussform...) und erläutern: Ansichten, Risse zeichnerisch entwerfen und zusammen mit einem Entwurf geordnet präsentieren und erläutern in Bezug auf die Berücksichtigung der Vorgaben.
Einen Entwurf als Plastik/Objekt ausführen. Eventuelle Abweichungen vom Modell erläutern.	
Ein Gebrauchsobjekt designen, als Modell realisieren	I.: Recherche vorhandener Lösungen zum gegebenen Problemfeld
II.: Zum gegebenen Gebrauchswert mehrere alternative Ideen im Sinn einer Stoffsammlung skizzieren
III.: Material- und technik- fertigungsgerechte Lösungen im Entwurf erarbeiten. Erklärende Darstellungen fertigen und erläutern: Ansichten, Risse zeichnerisch entwerfen und zusammen mit einem Entwurf geordnet präsentieren und erläutern.
Den Entwurf als Unikat ausführen, geeignete Materialien für den Modellbau auswählen. Eventuelle Abweichungen vom Modell erläutern. Erklärende Darstellungen zum Gebrauch erarbeiten, erläutern.	
Ein Gebrauchsobjekt zerlegen, dekonstruieren, umformen, umwidmen	I.: Recherche zum Funktionsumfang/Gebrauch
II.: Objekt zeichnerisch/fotografisch in Bezug auf Einzelteile, Objekt- und Gebrauchsqualitäten studieren. 
III.: Morphologische Verwandtschaften mit anderen, zweckfremden Dingen feststellen und herausarbeiten (z.B. Physiognomie/Figuralität...), einer neuen Figuration zuführen	
Eine Filmsequenz untersuchen	I.: Nacherzählen der Handlung unter Berücksichtigung von Merkmalen der Dramaturgie wie: Handlung, Ort, Zeit, Darsteller...
II.: Beschreiben von Merkmalen der Bildregie (Einstellungsgrößen, Kameraperspektiven, -Bewegungen, Ton, Licht) mit Hilfe eines Pictureboards: 
III.: Grafische Darstellungen finden für dramaturgische Verläufe, etwa Spannungsbögen, parallele Erzählstränge...	
Eine Filmsequenz zu einem vorgegebenen Thema planen/filmen/schneiden/verto-nen.	I.: Hilfsdienste erledigen wie Skript führen, Technik bereitstellen, Logistik, Vorspann/Abspann zusammenstellen, Musikkonserven bereitstellen, Statist beim Dreh sein, fertigen Film vorführen...
II.: Erstellen eines Drehplans mit Besetzungsliste, Drehorten, Zeitplan, Ausrüstung, Filmteam
III.: Drehbuch in Textform (Handlung, Dialog) erstellen.
Sequenz als Pictureboard darstellen, Merkmale der Bildregie
Handlung, Ort, Darsteller, Dramaturgie, Einstellungsgrößen, Kameraperspektiven, -Bewegungen, Ton, Licht abklären, erläutern... 
Dreh durchführen als Produzent, Kameramann, Regisseur, Schauspieler...;
Editing, Postproduktion...	

3.	Spezialfälle für mögliche Aufgabenformate mit Schwerpunkt in den bildnerisch-praktischen Anforderungen
Ein gegebenes Bild(-konzept) zitieren, überarbeiten, neu bearbeiten 	II.: Bilder stilgetreu kopieren; aufräumen, stilistisch umformulieren 
III.: Das Bild zitieren im Sinn einer vorgegebenen Zielrichtung als Parodie, Hommage, als Palimpsest in neue Kontexte stellen	
Ein archäologisches Objekt (Torso, Ruine, Fundstück)aus gegebenem Bildmaterial rekonstruieren	I.: Recherche zum gegebenen Objekt durchführen, sachlichen Bestand sichern (Maße, Fundort, Entstehungszeit, Autor...)
II.: Argumente sammeln für eine Rekonstruktion, Vergleichsobjekte finden, Stilfragen, Aussageabsichten, Funktionen klären und erläutern
III.: Fehlende Teile einfühlsam und verständig in Zeichnungen, Malerei, Retusche... ergänzen. Maßnahmen erläutern, begründen, argumentativ vertreten.	
Zwei Bilder vergleichend erschließen	I.: Vergleichsgesichtspunkte definieren 
II.: Übereinstimmungen und Verschiedenheiten feststellen und herausarbeiten, beschreiben. Bildsorten und ihre Funktion unterscheiden
III.: Interpretations- Deutungsansätze entfalten, Referenzen und Zitierweisen feststellen und belegen, Kontexte benennen, unterscheiden 	
Annäherung an einen Gegenstand, ein Bildmotiv	I.: Anmutungen, Empfindungen, Assoziationen, Erinnerungen, Erwartungen, Gefühle mündlich/schriftlich formulieren  
II.: Ein darstellerisches und technisches Repertoire entfalten, das geeignet ist visuelle Aspekte zu erfassen wie Masse, Volumen, Textur, Struktur/Aufbau/Gliederung, Farbe, Reflexionseigenschaften, Gebrauchsqualitäten
III.: Erkennen und ergreifen von Motivqualitäten durch die Wahl von sprechenden Ansichten, Bildgröße, Ausschnittswahl, Beleuchtungssituationen, zeichnerischer/maleri-scher Darstellungsweisen, Begegnung mit anderen Gegenständen, einem Bildumfeld zur Erscheinung gebracht werden können	
Darstellung eines Vorgangs	I.: Einen Vorgang in seinen Elementen, als zeitlicher Ablauf, als Handlung erfassen und verbal beschreiben
II.: Ein darstellerisches und technisches Repertoire entfalten, das geeignet ist visuelle Aspekte zu erfassen Raum/Zeit/Handlung und bildhaft darzustellen ( Zeichnung, Foto, Film)	
Erarbeiten einer Illustration
zu einem gegebenen Text	I.: Zu einem gegebenen Text, Bildideen im Sinn einer Stoffsammlung skizzieren
II.: Kompositorische Lösungen (Format, Bildordnung) im Entwurf (Zeichnung und Farbe) erproben und bewerten
III.: Einen geeigneten Entwurf als Reinzeichnung ausführen, mit Text in Schriftbild und Layout gestalten	

Zum Aufgabenformat “Grundwissensaufgabe”
Das Grundwissen im bayerischen G8 Lehrplan formuliert ein Feld spezifischer Kenntnisse und Fertigkeiten, das als Essenz der Lernleistung eines Jahrgangs erworben wird und in verschiedensten Kontexten während eines Schuljahres geübt, gefestigt und überprüft wird. Es beschreibt eher einen Kernbestand an Kompetenzen als “Wissen” im Sinn von Daten und Fakten. Grundwissensaufgaben zielen demnach auf fachliche wie fächerübergreifende Einblicke in Sachverhalte, Fähigkeiten methodischer Art und Fertigkeiten im Umgang mit Material verschiedenster Art.
Im Zentrum von Grundwissensaufgaben stehen Anwendungen (Fertigkeiten im Umgang mit bildnerischen Problemen und mit Werkzeugen wie Materialien spezifischer Werkverfahren) und Einschätzungen (Urteilsfähigkeit in Bezug auf ästhetische/bildnerische/künstlerische Phänomene).

Stand 2.6.09
U. Schuster